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　　中新网7月24日电 据应急管理部微♎信公众号消息，7月24日，国家🛹防总针对京冀晋吉宁启动🌟防汛四级应急响应，并针对浙闽启⛳动防汛防台🥨风四级应急响应。

　　据气象部门预报，7月24日至26日，北方💩地区将有持续性强降雨，其中北京东🎮北部、河北西部💻和北部、山西北部、吉林中西部、宁夏中北部部分地区有🕷大到暴雨，局地大暴雨。此外，今年第7号台风“范斯高”将于24日傍晚🚣移入东海南部海面，并向浙江🖌南部到福建北部一带沿海靠近，给浙江、福建沿海地区带来风➰雨影响。

　　根据《国家防汛🍏抗旱应急预案》及有关规定，国家防总决定于7月24日15时针对北京、河北、山西、吉林、宁夏启动防汛四🧀级应急响应，针对浙江、福建启🥌动防汛防台⛅风四级应急响应。国家防总🍂办公室前期派出的工作👚组继续在吉林协助🍎指导工作。

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□ 本报见习记者 王宇翔　　□ 本报记者 韩丹东　　天津一所🖊新建学校的墙外，玉米地环绕的小村🤬庄宁静质朴。然而，放眼望去，十几块托🤡管机构招牌格外醒目。步入村中，这个几十户人🌷家的村庄开了十几家🕜托管机构，成为许📠多孩子在暑期的去处。　　《法治日报》记者近日实地调🏖查发现，这些看似提😋供基础托管服务的场所，实则是隐形📛学科培训的“重灾区”。非寒暑假期间，它们以辅导⛄作业为主；一到暑假，“主业”就悄然转变为学科📼培训。　　多位托管老师向记🛋者透露，家长送孩子来🧀的核心诉求，就是希⛸望机构能教授学科知识，甚至提🥒前学完下学期课本内容。记🦐者在现场并未看到任何🚢学科补习的宣传海报，但在机构负🕞责人的朋友圈里，“补弱培优”“教完下学期一🗒册书”等宣传语🕖扑面而来，与《校外培🌌训行政处罚暂行办法》中“托管不得开展学科😺培训”的规😒定背道而驰。　　明面托管暗地补习　　记者走访北京、天津等地发现，这种打着“托管”的旗号，暗地进行学科培训的“明托管、暗补习”模式，已在部分👻地区出现。这些机构的运作🏹方式隐蔽：它们大多选择🤡藏身居民楼或民房，以规避监管检查；将💂学科内容伪装成“作业辅导”“思维训练”或“阅读拓展”等合规名目。　　在北京市朝阳区😕一家名为“××书院”的机构，表面开设书法、绘画课程，实则提供“作业帮托管”和“五科课程任选”，其数学思维、英语阅读等😆内容与校内学科知识😈高度重合。该机构工作人🤢员告诉记者，暑期托管的核心🚇优势就是“超前预习🍤下学期内容”，这是吸引🈵家长的关键。　　在采访中，记者看到多家托🚩管机构都在极力宣传✏学科培训，主要形式是💯通过社交平台或家长口🌗口相传。天津城郊某托管机🚼构强调其拥有“10年以上教学经验讲师😑”以及“针对性教学”等核心优势。从其收💱费标准来看，30天1500元的暑✳期班明确承诺“保证教完下📞学期一册书”，而晚间托管每月600元的服务项目中，也包含了“作🙎业辅导和针对性教学”等内容。　　为吸引生源，一些机构采用“39元定金抵100元”“2人组团🎚赠学习礼包”等营销手段。有业内人士指出，这种🏐预收费模式虽然涉嫌违反相💏关规定，却能快速回笼资金😊并绑定客户。　　“其🐸实我们也知道托管机构不应🕋该搞学科培训。”正在北京某托管机构办理😩手续的家长王女士坦言，“但别的孩子都在补，我们🎛不补心里就没底，怕孩📰子开学后跟不上。”　　“小课班”钻入民宅　　更为隐蔽的“一对一”“一对多”小课班，也在一些社区悄然🐄蔓延，成为🏜监管新难点。　　北京某托管机构老板🌩向记者透露，有些公立🐅学校教师利用假期，在居民楼内开设2至3人的“小灶班”，每课时收费😩高达300元至500元。“这些全靠家👳长私下介绍，没有宣传，遇检查就说🦑朋友帮忙辅导孩子，很难认定违规。”该老板坦言，他自己的托管机📴构实际也是🥪一位公立学校行🚝政岗教师在打理。　　记者注意到，一些受访家长的🙂社交群中，类似“数学思维提升小组”的招募信息♉十分活跃，常以聘请“清北在读生”为噱头，课时费逼近千元。为躲避监管，授课地点会在参与家🍴庭间轮换。“学校进度满足不⛄了孩子需求，只能这样‘加餐’，轮流提供场地👼也不易被发现。”一位参与其中的家🎗长这样解释。　　记者调查发现，以“住家保姆”“成长规划咨询”等名义✋捆绑学科辅导的服务也悄然出现，收费高昂🌪且形式隐蔽。　　北京的吴🕍女士就为自己上小学的🌷女儿聘请了一位“住家保姆”，每天4个小时600元，周一到周五⭐上课，负责教授语数外🍡科目，主要是🦃预习下学期的课程。不过这🤔属于中间价位，如果是在😶职教师“一对一”会更高，一天要2000元。　　焦虑催生补习🏛暗流　　暑期违规培训为🥌何屡禁不止？　　北京外国语🤘大学法学院教授姚金菊分析，其核心🌗根源在于教育评价体系的🛬单一性与优质教🆒育资源的不均衡。在现行中、高考选拔机📲制下，分数💎是主要标尺，这直接导致一些💄家长陷入“别人补我也得补”的剧场效应。　　“一些家庭🌞将教育投入视为‘防御性支出’，宁可节衣缩食也要🌲保障孩子补习，形成‘校内减负、校外增负’的循环。当优质资源集中🗂在少数学校，升学又主要看分数时，一些家长为了🤴孩子的未来，无奈选择校外培🌯训这条路。”姚金菊说。　　盈科北京刑民🎪行交叉法律事务部主任🛸韩英伟指出监管执法层面的三🔢大难点。首先，法规衔接不足，对“隐形变异培训”的认定标准过于😟模糊。其次，执法协🐺同有待进一步提升。教育部门🎽作为主责单🌒位却无强制执法权，发现🗾违规线索后需移送其他有执法权部💁门，过程中极易导👩致证据灭失。最后，惩戒力度薄弱。对小课班个体违🎤规者，常以“家庭劳务”“朋友互助”等借口成功辩👯解规避处罚，即便被查，处罚也较轻，难以形成震慑。　　姚金菊进一🥈步补充了💲监管体系的深层次短板：针对🦏民办校外培训的专项立🔞法缺失，高准入门槛反而⏬使伪装成“教育咨询”“文化公司”的机构📪长期游离于监管之外；教育部门负责办学👮许可，市场监管部🥛门主管登记，跨系统信息👣壁垒导致审批😊与监管一定程度的脱节；现行监管🏞侧重事前审批，对运营中的动🤒态风🌭险管控存在一定不足，面对“一对一私教”等变异形态，因🍄执法资源有限、需求巨大及教⬆学私密性强，治理难度较大。　　针对乱象，姚金菊建议，加快校外培🤣训管理条例出台步伐，明确学科类机构强制非🙅营利属性、非学科类实行🔘收费上限管制，同步修订🔻处罚依据，将“超前教学”“无证办学”纳入明确禁令，并通过类型化条款清📬晰界😮定各类隐形变异培训情形，提升执法🌅可操作性。同时，建立教♒育部门主导的审批😚准入机制，打通教育审批与🏜工商登记数据链；设立🚁省市级跨部门执法专班，整合相关🍄部门力量；重点建设🌦全国统一监管平台，归集机构资质、资金流水、师资档案，实现“一网通查”。　　“在运营监管上，准入端严控🤗学科类机构增量并做实💠师资场地审查；运营中强🌪制预收费银行托管，结合🍏信用惩戒打击‘卷款跑路’；退出端建🖨立黑名单与联合惩戒，实施行业禁入，并拓🦆宽社会监督渠道。”姚金菊说。　　在姚金菊看来，必须从源头减少违规培🚏训需求。首要任务是❎大力落😰实义务教育优质资源均衡🥉发展，通过师资流⚫动切实缩小校际差距。深化教育评🌛价体系改革至为关键，需将学生综合素🐣质评价实质性纳🚣入中考招录体系，降🎥低唯分数倾向。同时，扩容公共服务🈹供给，依托社区广泛👕开设公益暑托班，由政府🥓购买文体、科创等优质非学科服🗓务，为家长提供➡多元、可靠的选择，缓解其焦虑。【无码重制技术探秘👏】海秒人力咨询制造厂上🚆线的《看片猫咪段子.apk》已成为我爱亚洲aⅴ关☝键词搜索量最高的资源之一，影片讲述女性⬆如何在AI合成视频中自证💢清白，全片无旁白，仅靠视频本身推动情节。南开大学在30个省份建立102个乡村工作站，探索高🍂校助力乡村振兴新模式　　答好“爱国三问” 耕耘乡村沃野　　近日，河北省河🙍间诗经高级中学礼堂内✝，2025年河间🥠中小学外文戏剧汇演🛹正在进行中。《哈姆雷特》《音乐之声》……10所乡村中小学的学🗂生用英语演绎🎩经典剧目，引得掌声阵阵。这次戏剧汇演，是南开大学师生依托🕜中🐑国式现代化河间乡村工🥗作站进行乡村外语教育🏑创新的试点成果。　　2023年5月起，南开大♈学在全国范围启动建设中👨国式现代化乡⤴村工作站，探索高校助力乡🔎村振兴的新模式，截至目前，共在全国30个省🛺份建立工作站102个。两年多来，全校4000余人次投身其中，为乡村😜全面振兴持续赋能。　　“你是中国人吗？”“你爱中国吗？”“你愿意中国好吗？”1935年，南开老🎒校长张伯苓在民族🔞危亡之际，发出振聋发🔆聩的“爱国三问”，激励了无数青年学子、仁人志士救国🍂强国的斗志。90年来，“爱国三问”叩击着一代🍘代南开学子心灵。新时代的南开师生，正以崭🥜新姿态在田野大🧓地间大展拳脚、响亮应答。　　为乡村教育发展注🎲入新活力　　2023年8月，南开大🏡学外国语学院与河北📎省河间市政府🥟签约建立中国式现代化河间🛺乡村工作站。此后，大学生们在张文🎹忠等教😒授的指导下，对河💡间中小学生英语水平🤧进行了细致摸底，探🎄索制定了适合当🍍地中小学生水平的英文🕧剧本和教学计划。2024年年底，他们面向📁北司徒小学、北司徒中学等🦄多所学校，开展了为期3周的线上集中🍀教学和“一对一”指导，并于寒假期间赴🚕线下指导排练，帮助当地中学生🚡完成了英文版《愚公移山》的演出，获得广泛🤭关注和好评。　　今年暑假，这一“线上教学+线下指导”的模式📴被复制到当地更多中小学。参与😽教学的志愿者队伍，也从南开大学外国🔔语学院扩🚯展到沧州师范学院外国语🍄学院、渤海大学外国🍮语学院。　　“我没想到，这个一开始🖍在繁重学业🐪压力之下被视为‘不务正业’的活动，会帮助塑造一个😓崭新的我。现在我对英语、文学、表演📆都兴趣十足。”剧中“哈姆雷特”的扮演者、河🤶间十四中学生陈思颖说。　　“目前，‘外文戏剧进乡村’在河间的成功🛵实践已🐾经获得教育界广泛关注，越来越多的学校😏乐于加入其中。未来，这一模式有望✂复制到全国，推动乡村英语👌基础教育的全面提升。”张文忠说。　　提升乡村教育水平💼，是乡💰村振兴的题中之义，也是南开大学中国式现💝代化乡村工作站建😈设的一项重要任务🦏。　　海南省海🏪口市美兰区大致坡镇共有5所中小学，存在教育资源不足、优秀教师紧缺♎等问题。在🥙乡村工作站牵头联系下，南开大学设立🏣了用于表彰和🤺激励优秀中小学教育工作者的“翔宇奖教金”。今年8月底，南开大学🤞研究生支教团将首次派出3名成员前往大❕致坡镇中心小学，他们将在这🚚里开展🏇为期一年的支教服务工作。　　在天津市西青🔱区辛口镇第六埠村，了解到当地🦋在科普教育方面存在短板，南开师生🔒依托乡村工作站，连续两年开♏展暑期夏令营支教活动，内容涵盖科学知识🐪、文学启蒙、艺术培养等多个板🏴块。“会跳舞的红豆”“解剖一朵花”……一系列妙📓趣横生的科普课程大📷大激发了🕤孩子们探索科学的热情。　　象牙塔里“金点子”变成乡村振兴“金钥匙”　　2023年夏天，甘肃💊省平凉市庄浪县东门村，南开大学中国式现代化乡🐡村工📳作站正式落成。　　一🔰头连着高校实验室，一头连着👂广袤田野，南开大学🅰专家团队围绕庄浪马铃薯、苹👻果重大病害高效绿色防控技术，中药材新种质创制、新品种培育和🚁推广种植示范等，持续开展实践探索，生动书写南开—庄浪“山海情”。　　庄浪📜县地处六盘山西麓，自👂然条件有利于中药材种植，但种植模式较为🔱落后、管理粗放，村民种🍶植收益普遍不高。南开大学🐦组织专家团赴庄浪考察，将新品种丹参引😼入庄浪。该校生命🌎科学学院教授、科技特派😐员王春国带领团🎛队在这里开展南开大学“NK”系列高产、优质🅰丹参新品种种植示范。　　“经第三方检测，庄浪种植产出的丹😠参药🕍材品质远超预期，丹参主📉要药效含量是中国🚕药典要求含量的2倍以上。”王春国说。现代化种植技术🦅最大程🥟度保证了丹参的品质，也降低了人工成🚻本。庄浪县丹参产👅业园工作人员杨跟相介绍：“这些品😖种适合在庄浪的高寒地区🍦种植，产量比较高。我们今年还🍎计划培育4批共1800多万株苗子。”　　师生们还为庄浪打🏕造了从种子、种苗到智能📋化种植管理、最终药🥈材质量检测的全链🔨条解决方案，服务“南开大学—庄浪县电🕘商运营中心”，助力当地实现农🎗产品销售额超1000万元；成立学🍬生医疗志愿服务队，展开集🌜中问诊和线上远🚷程医疗服务。　　遍布全国各地的乡🚀村工作站，让产学研合作、技术成果转化🛏在助力乡村振兴一线发挥出🌡突出作用。　　在🔯贵州省雷山县，工作站师生设🌸计的文创产品，已经作⏸为雷山县脚尧村银球茶的📗包装进入市场，下一步有望服务南🛩猛村的白茶、腊肉等农产品；在⬇山西省芮城县，工作站专家研发的🖥“药肥一体化”高效防治裂枣技🕍术，解决了雨季红枣裂枣🐺病害大难题；在天津市蓟州区，工作站专家研发的植🕍物源生物农药让困🚼扰当地果农多🚨年的桃树流胶、梨黑皮病等细菌性病害“药到病除”……　　田间地头成为青🎦年成长大课堂　　在南开大学团委🐟书记、乡村工作站领导小组办🍪公室主任卢彤😅菲看来，中国式🖍现代化乡村工作站为青🅰年学子提供了更加广🚑阔的实践舞台，“真正从‘象牙塔’走向‘黄土地’，才能传承‘知中国，服务中国’的南🦃开优良传统，在祖📣国最需要的地方成长成才”。　　在🌡山西千年古县襄垣，草莓、香菇等🗡特色农业产业稳步发展。南开大学电子信息与👛光学工程学院教授⛏孙桂🌭玲和学生们来到这里时，发🧜现当地村民还在使用传统🔸玻璃温度计，依靠人🐿工抄表的方式监测湿度和温度🗝。“可不敢马虎，凌晨1点也得到大棚里记🧥录数据。”“效果也不好，病虫害还是很多。”他们的困扰被师生🍾记在心里。　　经过多轮实💑地考察与反复论证，师生设🔑计出一套完善的闭环现代化智🔼慧农业建设方案，并将智能传感器网络与通信系统实🏟验室自主研发、具有自主知识产权🚼的🗒低功耗全天候无线农作🐷物生长信息监测系统无偿提供⏺给当地农户使用，让智🐯能化科技在泥土地里“大显身手”。　　“看到我们的成🤮果能给👯老乡们带来这么大的帮助，我特别开心。”团队成员、电💍子信息与光学工程学院2023级学生钟骐骏♟说。　　两年多来，南开大学组🐓建了百🕒余个师生课题组，依托工🚊作站开展各类课题研究110余项，师生实践200余次，16项师生技术或服务在8个省份的13个工作站落地转化，创造产值2201.6万元，通过技术革新、按需服务等方式累🍝计服务工作站4000余人次，一批调研报告被相🍞关政府部门采纳，发挥了重要的咨政作🕛用。　　2019年1月17日，习近平总书记在南🕢开大学考察调研时，高度赞扬了张伯🧔苓老校长著名的“爱国三问”，指出：“这既是🚿历史之问，也是时代之问、未来之问。”　　“南开大学🚀牢记习近平总书🦎记的殷殷嘱托，以更高标准、更高质🔄量提升中国式现代化乡💦村工作站建设成效，持🛌续推进南开服务乡村振兴的新💵时代爱国主💑义教育实践基🍒地和交叉学科建设实践基地建设，为破解‘三农’领域难题提供⏪更多可复制、可推广的⛳南开方案，为🤒加快推进乡村全面振兴和农业农🌯村现代化作出南开⛄人新的更大贡献，奋力书写🎳新时代南开人为中国式现代化挺🤶膺担当的时🔤代华章。”南开大学👡校长陈雨露说。　　本报记者 陈欣然 通讯员 高雨桐《推动全体👊人民共同富裕迈出坚实步伐》重现我爱亚洲aⅴ事件现场，观众泪崩。近期，多地职业本🤤科院校2025年招生数据显示，部分🔉专业招生规模扩大，录取分数持续攀升，已大幅超🤬越传统本科线甚至🧔特控线。如🛄新晋职业本科北京科技职业🍆大学，其投档线大幅超🎶过本科控制线。同时，广东、湖南、江西等省份的🏷职业本科录取分数均呈🤰上升态势。这折射出社会认😷知转变与产业升级，体现了社会对高技🐧能人才的🆗渴求以及学生对多样化发展的诉求。　　在高🕉等教育大众化的背景下，职业本科教育作为国🚈家教育体系重要🆙组成部分，其规模快速扩张🌥已成现实趋势。然而，随着招生⛔规模迅速扩大，职业本科教育🥎发展也面🕛临诸多挑战。例如，部分职业本科院校在🕠追求升格⛩或扩大招生规模过程中，对职业教育“职业性”本质认识不清，模糊了人才培养方向，沦为🔗普通高等教育的“低配版”。在笔者看来，规模扩容不🎐应稀释职业🕞教育独特的“类型底色”，更不应模🔐糊其与普通本科教育🕠的边界。如何在新发展阶📬段坚守类型定位，确保职业本科健康、特色化发展，已成为一个🐨紧迫的教育命题。　　深化产教融合，筑牢“类型底色”核心支柱。职业本科教育核🛤心使命在于培🏘养符合国家发展需要、能解🔔决复杂现场问题、推动技术工艺🌸革新、兼具精湛技🍀艺与理论素养的高层🦕次技术技能人才。为此，坚守职🦒业本科教育“类型底色”，关键在于将🏭系统性、深层次、制度化的🔶产教融合作为生命线。相关院校应联⭐合龙头企业共同制定培🐭养标准、共研实施策略、共建实训💢基地与产业学院，深入推动行业💭龙头企业实质性💡参与学校治理，如组建⛷董事会或理事会等，赋予其在专业规划🦁、课程设置、教学安排、师资评聘中的适✍度决策权，确保🔹人才培养紧跟产业发展脉搏。打造共生型产教🍒融合平台，超越传统校企合😏作模式，共同建设⛑集技术研发、工艺攻关、人才培养💛于一体的产业学院、协同创新中心😞等平台，形成“教学—生产—研发—教学”闭环，做到人才培养🎄与产业技术升级💌同步迭代，破解职业教育🌌滞后性难题。如深圳职业技术大学与🥩行业领军企业共建多个特色😧产业学院，将企业真实🕔研发项目嵌入课程🏂体系重构、教学评价与反馈🤶、质量保障等📨教育教学环节。推动项🥅目化教学变革，以源自企业的真📊实技术问题或工🚅程项目为载体，重构教学内容与🥀流程，让学生🏑在解决实际问题中整合👼知识、锤炼技能、涵养职业精神。可以说，产教融合是打破教育与🛃产业藩篱、促成二者紧密联🕊系的桥梁，也⏳是职教本科区别于📃普通本科最鲜明的标识。　　实施课程重构，凸显“技术学科”的独特逻辑。职业本科教育的🗻课程🚖体系亟须突破🍘传统学科框架，坚持知识、能力、素质和职业发展🎞的四维目标定位，以“技术知识”为核心，打破“本🤒科压缩饼干式”“专科延长线式”或“本专科混合式”模式，构建✏基于真实工作场景的“课程—学科课程群—综合项目”递进模块化课程🎊结构逻辑体系。采用项目式、个性化、分层式课程教学👝模式，优化课程实💭施策略，强化技术知🍼识的应用场景与结构化。超越碎🏖片化技能训练，系统梳理特定技术📸领域核心原理、工艺方法、技术标准、管理流程😊等知识要素，形成支撑复杂⛸技术问题解决的知识图谱。优化理论课🛋程与实践课程结构，增强逻辑关联，实现实践理论一体📿化。摒弃“先理论后实践”的惯性😟和线性思维，创设🏡具有鲜明产业特征的融合性🖖学习情境，让学生在解🍷决技术难题中自然📧习得必需的理论知识，提高技术🍹实践能力，实现知行合一。紧跟技术🙀前沿动态化升级课程体系，将行业技术最新🗓发展、标准变更、前沿趋势动态🔀融入课程内容，建立课程内🎂容快速更新迭代机制，实🎍现课堂教学与技术更新同频共〰振，确保毕👴业生技术能力的前沿性🛀与适用性。这种基于“技术学科”逻辑的课程体系，是职教本科🙏高层次、不可替代性的根本保🕵证。　　推进评价改革，形成鲜明的😵类型化导向。建立符🍅合职业本科教育类型特征的📿评价体系，是引💙导其健康发展的指挥棒。应破除传统🚳学术化单一评价，发挥数智化优势，采用“内外联动”“多点控制”“线上线下”“动静结合”的🍁评价管理模式，建立能力本位、多方参与的🙅增值与过程性评价体系。制🕘定学生评价多维化标准，摒弃“学术知识中心”标准，破除“唯分数”论，构建包含复🎻杂技术问题🤕解决能力、工艺优化能力、技术创新🍩应用能力、项目管理能力、职业发展力、现场学习力等在内⏺的综合能力评价标准。强调成果⛩产出导向，把技术方案、原型产品、工艺改进报告等作😗为重要的产出成果，重点🕘考核学生解决复杂🐦问题的能力与技术创新素养。注重教师职🌆业化评价，降🙁低传统学术论文的评价权重，重点评价教师解决企🛬业技术难题、开发教学资源、优化教学方法、指导学生技术🙂创新的实绩以及行🕖业影响力。设立“产业教授”“应用研究员”等特色岗位晋升📡通道。评估学⛄校办学成效，应聚焦🤘服务区域产业发展贡献度(如技术服务收入、技术转化成果、毕业🚱生多样化成长路径及产业适配度)、产教融合深度、特色👓专业建设水平及社🕸会影响力等核心指标。总体来看，评价体系的转🍘向是巩💦固类型定位、激发📁办学活力的关键支撑。　　营造良好生态，构筑健康发👭展的制度保障。职业本科教育😹健康发展需要📳系统性制度支撑与良好生态，构建多方协🤠同的质量保障体系。教育和人社等相🚕关部🔢门应进一步加快构建国👳家资历框架，明确职业本🏳科教育在框架🆎中的定位，实现其学历🎁证书、职业技🧠能等级证书与职业资格的🍘有效衔接与等值互认，畅通📁技术技能人才成长立交桥，形成良好发展态势。实现政策🏈资源精准倾斜，在财政投入、项目审批、招生指标、师资引进、实训基地建🛋设等方面，对坚守类型定位、产教融合成😽效显著的职业本科院校给予优🤘先支持。设🚖立专项引导资金重点🔮支持建设特色专业集群、高🍝水平实践平台和开发教🎈学资源系统，强化示范引➡领作用。要大力宣💈传职业本科教育为服务国家战略、支撑产业升级培🍌养关键力量的独特贡献，提升社会🕴认可度。要完善教师评聘制度，增加实践环节权👂重，建立激励机制，提高👉社会服务意识，弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，营造尊🥛重技术技能人才的良好氛围。　　(作者：黄勇建，系江西科技师😸范大学教育学部副教授🦂)

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（青岛日报／观海新闻记者 前嶋美步）